大连抖音seo优化怎么做小技巧（seo是怎么优化推广的）

三、近日，教育部正式印发《义务教育课程方案》，并发布《义务教育劳动课程标准(2022年版)》。今秋开学起，劳动课将正式成为中小学的一门独立课程，平均每周不少于1课时。“今年9月起，中小学生要学会煮饭”成为全国家长学生热议的话题。除了煮饭，插画、折纸、种植养殖，甚至做木工、修电器都成为了学生劳动课程要学习的技能。其实，在深圳劳动课程已经成为各校的“必修课”！今年1月，深圳市教育局印发《关于进一步加强大中小学劳动教育的实施意见》（以下简称“《实施意见》”）。其中指出，中小学独立开设劳动教育必修课，平均每周不少于1课时，《实施意见》2022年3月1日起实施。深圳各校立足劳动核心素养的培育，从学生的实际出发，围绕力所能及的日常生活劳动建构课程，培养学生的生活自理能力。一起来看看深圳娃都是怎么上课的？学到了哪些技能？巧手烹饪，学生厨艺小天地5月20日，玉龙学校开展了第八届生活节劳动技能大赛预选赛。本次大赛包含了茶艺、整理、剪纸等内容。在“厨王争霸班级预选赛＂上，学生们戴着帽子，身穿围裙，掌勺翻炒，正在做着一道菜——可乐鸡翅。每位参赛学生各自做“可乐鸡翅”这道菜，最后由评委投票选出6-8位学生，进入决赛。玉龙学校学生在制作“可乐鸡翅”。除了玉龙学校以外，深圳小学也带着孩子们在课堂上巧手制作美味的寿司；南头小学则在5月开启了“端午文化劳动周”，包括端午粽子香、香甜水果茶、端午香囊美三节劳动研究课。插花、织围巾、绑鞋带······学生学习技艺除了厨艺的劳动课程，深圳学校还有技艺课程的学习。母亲节前夕，深圳小学四年级4班的毛燕影老师带着孩子们学习选花、剪枝、养护、搭配和造型等插花技巧。学生按照自己的审美插花，动手创造一份独一无二的母亲节专属花礼。除了插花，深圳小学六年级的孩子们在刘振敏老师的指导下，用一副棒针、一团毛线，一双小手，正在一针一针地织着围巾。有经验的孩子们还担任小老师，手把手教不会的同学。5月20日，教科院附属外国语学校二年级学生在午餐后进行了穿鞋带练习。孩子们三三两两在教室内、走廊上组成练习小组，热火朝天地操练了起来，穿得快的同学还主动担任起了小老师的角色，自己完成练习后主动为动作慢一些的同学传授经验、固定鞋子。动物养殖劳动，学生热情洋溢马山头学校开展了“动物养殖劳动周”系列活动，利用班主任大会，对全体班主任进行《劳动教育课程标准》培训。此外，马山头学校按照学生年龄分为桑蚕养殖、兔子养殖、鸽子养殖三个兴趣小组，通过劳动课程教学、劳动实践活动等方式，使得动物养殖劳动周，深受学生喜爱。学校还以颁发奖状奖牌的方式肯定学生们的辛勤付出，鼓励他们把这份劳动热情延续下去。播种、杀虫、种菜······学生从课堂来到土地前海港湾小学作为“南山区第二批中小学劳技室示范基地”，在张丽红博士大力支持和指导下，校内完成了“3+3+3+2”的课程图谱。学生在班班责任田实施农业生产劳动。学校通过学科、家校合作，制定“好习惯课程”培养学生自理能力；牵手校外资源，让学生认识、体验服务劳动，提升学生劳动获得感、幸福感。蒋和勇校长带头指导学生播种、杀虫，重视开足每周每班劳动课，鼓励孩子们在农庄大卖场，用获得奖励的港湾币购买蔬菜、亲手烹饪。还有社团选修课、学科融合课，劳技室也是学校融合教育一块重要阵地。除此之外，学校校“牵手”课程和深圳职业技术学院结对开设“队长学院”，推进基础教育与高等教育深度融合。深圳市教育科学研究院院长李桂娟表示，以上学校正是目前深圳全市劳动教育常态化开展的印证。一是认真落实劳动新课标，做到一周一课时；二是市、区、校做好劳动教研顶层设计，通过劳动教研推动课堂教学走深走实；三是丰富劳动周、劳动日等课外劳动实践活动，加强劳动观念和劳动精神教育。她认为，劳动教育是立德树人的重要途径，需要全社会营造良好的氛围，形成良好的劳动文化和劳动精神。未来深圳教育将涌现更多的优秀劳动教育案例，形成可复制的创新经验，为深圳教育先行示范贡献智慧和力量。文：王国行3.返校日!深圳南山百校焕新，首创集群设计改造存量校园模式

图片来源：视觉中国 校长站在办公室的窗前，望着或年轻或年长的老师身影，穿梭在校园的教室、操场、楼道里，思索着一个萦绕心头的问题：如果我是他们，我希望学校提供什么样的环境，让我每天向往着奔向教室，看见每一个迎面走来的学生，都怀有油然而生的使命？ 学校应该是教师的“舞台”，不仅仅在教室，也应该弥漫在学校的各个角落，他们才是学校的“主人”。而现在这群主人，行走在这里，却看不见生命的激情，成长的动力，他们对这个学校之家，是美是丑，是好是坏，都随遇而安。该怎么办？ 从那天开始，学校忍痛“刮骨疗伤”，校长决定向一线授权，让教师们拥有课程自主权，让年级组拥有教学管理权，而学校领导“隐居二线”，转变为服务支持的角色，一场组织结构“扁平化”改革拉开了序幕。这是我在过去多年采访中，所反复看到和听到的学校变革情景。只不过，变革的结果有好有坏，一些学校进二退三，甚至出现原地倒退。原因究竟在哪里？抛弃被焦虑支配的简单移植式改革这个乘风破浪的数字时代，创新已成为时代必修课，变革成了家常便饭。越来越多的学校主动展开结构性变革。然而，当美好预期演变成惨痛教训，很多校长老师会因此怀疑教育面向现代化的治理追求。“挫败者”有些不知所措，为什么有的学校能取得成功，在同样的方法面前，我却得不到想要的结果？我们就以组织扁平化改革为例。扁平化组织的原理很简单，减少管理层级，降低信息传递失真，扩大一线组织权力范围，提高事务执行效率。学校饱受科层制管理的诟病，扁平化成为学校组织的一剂药方。在学校的典型应用是实行“年级负责制”，把年级组长当成中层干部，直接受命于校级领导或校长室；同时撤销德育处、教导处、总务处等，成立如课程研发中心、教学研究中心、支持服务中心等部门，淡化行政管理色彩，强调为教师提供服务，如行政事务服务、课程教学专业服务。这种经典的解决方案，成为一种样本，被许多学校移植，管理效率得以提升。然而前方埋藏着一排排“地雷”，事先难以看到——中层干部阻扰、教师滥用民主权力、管理者难以长期驾驭管理幅度的加大等等——一次次趟雷带来的大大小小伤痛，让一部分学校就此止步，又回到了从前。我们不禁要问，难道没有一种方法，可以让组织扁平化改革更加顺利吗？当然有。我们可以换一种行动方式：带着对学校改良的焦虑，放慢脚步，小心翼翼地前行。怀着这样的心态，我们再来仔细打量“扁平化”，就是另一番景象。我们会让头脑清醒，明白扁平化改革是一项系统工程，绝对不能掉以轻心，草率上阵。改革前要厘清需要具备哪些前提条件？改革中会遇到哪些问题，该怎样应对？在我的学校该如何因地制宜的运用扁平化理念，才能达到最好的效果？发现新理念背后成立的前因关于前提条件，研究扁平化管理的麻省理工学院教授Deborah Ancona认为，至少有三个：彻底地增加透明度、教会员工战略性思维、设立多个“连接者”。结合学校现场，我们可以这样来理解这三个条件。第一，学校必须具备畅通的信息交互系统。扁平化结构是以增加管理幅度为代价的，以前管理2个人，现在管理10个人，如果信息沟通方式还和以前一样，精力顾不上来，那就不是提高效率，而是降低效能，于是，学校管理的信息化建设就成了组织扁平化的基础。以前的学校喜欢开发独立软件构建信息化平台，现在越来越多的学校选择在现有的微信、钉钉等平台上进行“个性化定制”。南京师范大学附属小学采用的“微校+”系统，就是以微信平台为基础，他们将通知公告、报修、资源预约、课程表、校园活动、校园检查、请假审批等日常功能全部集合到里面。教师们平时基本上都有使用微信的习惯，这样一来，不需要额外增加他们的学习成本，只要登陆了微信，学校的信息就会及时出现，跟聊天一样方便。这里要提醒注意的是，信息化管理有一个关键指标需要考察，就是教师们使用是否方便，能不能形成习惯。第二，绝大多数教师要有学校整体观。管理幅度的增加，让管理者不可能事无巨细地指导、管控教师，基层干部和教师增加了需要自己做决定的事务和频次，如果还是以本年级、本班、本学科的思维作为决策时的关键因素，那么对于学校整体教育愿景的达成是不利的。那么，扁平化变革前，我们就不得不考虑学校教师是否具有学校整体观素养。这种素养，少数教师在入校前就已经具备，而大多数教师却需要学校有意识的培养。银川市回民二小就有一套自己的培养思路，他们以“互联网+教育”作为学校战略突破口，很快就显露成效，形成学校品牌。随后来自教育部、宁夏教育厅、海外教育团体、国内学校同行的考察交流活动接踵而至。他们以此为契机，让全体教师集体出动，分组合作，潜移默化地培养了教师的大学校观意识。第三，教师间要有默契配合的基础。Ancona说的“设立多个‘连接者’”，意思是一个人不能总是在一个“圈子”里，不跟其他圈子同事接触，需要建立多个方便员工相互接触的连接方式。学校组织扁平化之后，同一个层级的人多了起来，以前分属不同团队的教职工需要经常性的精诚合作，如果事先大家都不知道彼此的特长、性格、做事方式，合作起来又怎么会顺利，轻则磕磕碰碰，重则不欢而散。幸好，现在许多学校都比较重视搭建教师间的合作平台。比如南方科技大学第二实验学校，他们提出统整课程的理念，通过主题式统整课、多学科统整课等多种跨学科合作的方式，打破了各学科教师之间互不“干涉”的壁垒。举一个例子，他们教授《长城》一课时，语文教师、科学教师、美术教师、历史教师，分工合作，分别从自己的学科角度去解读课文，在备课和讲课的过程中，达成了互相之间的深度了解。如果一所学校还没有跨部门、跨学科、跨团队的合作氛围，那么就要谨慎了，或许改革的时机还没有到来。所以，你看，在不具备上述条件之前，贸然进行扁平化改革，结局可想而知。而且，上述条件只是一个基础，在改革过程中，我们还会遇到一些棘手的问题，必须提前想好策略，否则就要后果自负了。提前推演改革中的关键路障1、破除管理层的“权力”关拥有权力在中国传统文化里是一种尊严的象征，代表着出人头地、光耀门楣，是一种流淌在中国人血液中的“上进心”文化。突然有人告诉你，不要那么看重权力，甚至要你把已经获得的权力交出去，心中难免会有一个声音阻止你：这是我努力得到的，为什么要交给别人。可是扁平化改革，就是这样“反人性”，它要求上级授权、放权以提高组织效率。那么，校长要进行扁平化改革，就一定要克服自己的权力欲，对下属进行充分授权，在这一点上，还需要与副校长达成共识。同时，改革会让部分中层成为既得利益的牺牲者，不对他们进行妥善处置，改革之路就会充满波折。不要着急，策略是有的，学校可以提前做一些预案，比如加强现代管理理念培训、多考察成功的扁平化组织学校、对原有中高层另行赋能等等。2、处理好“分权”与“集权”的关系校级领导的授权不等于放任不管，扁平化管理的本质是有控制的分权，于是，我们在改革之初就要设定好“集权”与“分权”的边界和范围。扁平化改革的典范学校北京十一学校，他们就把权力划分写进了制度章程里，校长的权力是确定学校价值观、课程规划、评价方案等宏观事务；而教职工聘任、财务开支等权力都下放给了级部组织。3、将职能部门重组为知识团队扁平化组织的另一特点是“用户思维”，它强调将组织拥有的知识、信息进行整合、转化、创新，从而更直接、更有效地服务于用户，在学校里的用户当然就是“学生”。于是，扁平化组织不能再以职能管理为核心单位，而要将知识作为核心单位建立一个个知识团队，实现高质量服务用户的目标。再以十一学校为例，学校只有校长、级部、教师三个层级，级部就是核心的知识团队。为了服务教师，他们还以知识为导向，建立了学校课程委员会（包括课程研究院、教导处、学部）、学科委员会等团队组织。4、打造知识系统，培养每个人的决策能力和创造力由于权力下放、决策下移，扁平化组织对基层员工的素养要求大大提高，特别是决策能力和创造力。于是，我们需要在学校建立一个完善的知识系统，它将个人与组织的知识不断进行积累、循环、升华。在扁平化组织的学校里，要把每个人都当成决策者和创新者看待，并加强这方面的素质培养。你看，组织扁平化改革的确不是轻而易举的事情，它不仅仅是减少管理层级那么简单，我们必须要有一种理智的心态：它不是每所学校都能立即实施，并且成功达成预期目标的。不过扁平化的许多理念的确很好，如减少信息传递失真、建立核心知识团队、懂得有控制的放权、形成用户意识等，不利用起来岂不可惜。别担心，即便学校现在不具备组织改革的条件，也还是可以从它那里获得启发，对学校进行局部性改良的。下面我举几个应用的实例供参考。抽象出核心思想，将理念灵活地为我所用学校管理项目化案例学校：深圳前海港湾小学前海港湾小学将项目式管理运用到了极致，2017年我去采访的时候，当时他们正在开展的项目就达到了31个，比如教师培训、财商课程、无极阅读、四点半课程、同爱家长学校，几乎所有教师都参与其中，有的还参与好几个项目，领头的既有学校干部也有学校教师。每个项目负责人，都只向校长中心负责，并拥有相应的用人权、资源调动权、财务权等。在这个过程中，信息衰减被降低了，学科教师之间的隔阂被打通了，他们虽然没有提组织扁平化，但是扁平化管理的思想早已渗透其中。建立以知识为核心的团队案例学校：无锡SK学校无锡SK学校，抛弃了传统的职能结构，建立起校长室、课程研究院、服务中心、协商平台（项目组）、教师书院等新的组织部门，而位于组织核心的是两大学部——乐群学部和博习学部。课程研究院是对学科教研、教师专业发展、课程规划研发的整合；服务中心是对知识和服务保障的整合；另外，他们还将图书馆作为了一个独立的部门。在新组织中，SK学校的核心部门都是以知识为中心的团队，以期为学生提供更优质的知识服务。全体教师参与文化与制度建设案例学校：北京第二实验小学减少信息传递失真的一个策略是形成完善的文化制度体系，能靠文化、制度依据来完成的决策，就不要从上至下地进行决策信息传递。北京实验二小，1997年提出“以爱育爱”理念，校长李烈细化理念撰写出第一版《“双主体育人”办学思路实施手册》，20余年来全体教师在校本研究中不断参与修订此实施手册，共同完成了学校教师文化、学生文化、家长文化、课程文化、管理文化等“九大文化”的确定，比如学生文化的核心词是：美、学、玩、做。不仅制定手册全员参与，实验二小的每一项制度，都是全员参与讨论、教代会通过才能被确定。文化、制度建设的过程中，教师们被赋予了充分的学校治理权，而且因为是全员参与，所以教师们对学校的文化制度理解更加深刻，当遇到课程开发、教学实施等方面需要决策选择的时候，教师们都知道从文化中、从制度中去找相关依据。当然，除了上述的扁平化思想应用，方式还有很多。信息时代，新理念、新方法、新知识层出不穷地出现，简单模仿只能是东施效颦，我们一定要谨慎选择，仔细研究，灵活应用。我们回过头来再思考一下扁平化这一理念，学校究竟为什么喜欢它呢？我想一是它让学校明白，只有信息更畅通，决策和执行才能更快更准。二是告诉学校，必须给予教师更大的自主权，高质量教学才能发生。因为培养人是一项创造性活动，不同的人、不同的年代，当然不能用同一套方法教授，而科层制管理背后的理论是基于“经济人假设”，员工的使命是听从管理者的指挥，这是一套限制人发挥创造的控制体系，在学校当然要进行适度的变革。不过科层制也有它的优势，当管理者和员工的能力不足、价值观差异较大的情况下，它能保证学校不会混乱无序，如果贸然改成扁平化组织，未必能让梦想照进现实。所以，扁平化理念的价值，不一定非要付诸于组织结构的变革，更重要是其核心思维的运用。霍金早已在《大设计》一书里告诉了我们这一道理：人看世界是一种间接感知，就像鱼透过鱼缸看世界，往往看到的只是扭曲的现象，而本质的获取，则来自抽象出的思维模型。文末，预祝校长和教师们，面对教育新理念，都能拨开表象迷雾，直抵价值核心，真正达成所愿！本文转载自微信公众号“新校长传媒“（ID：new_xiaozhang），作者王小波，责编三石。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场，转载请联系原作者。